主要

内容

学习资料：《基于绘本情景剧的幼儿创造性思维培育研究》

参加

人员

全体教师

研

讨

内

容

记

录

陆晓依：文章《基于绘本情景剧的幼儿创造性思维培育研究》指出：绘本情境剧中的改编剧本、制作道具、创编动作、模仿表演、布置场景和舞台展演等等环节与领域活动巧妙关联，形成“主题课程树”，利用一周或一个月来持续推进，鼓励幼儿过多感官的参与、多元智能的发挥来亲近绘本、亲近绘本剧、亲近文化、亲近生活。更是提出教师更多地期望幼儿创造出个性化作品，但又不注重利用情境、游戏等方法来激活幼儿的思维，幼儿好奇、冒险、挑战、想象力等创造精神不能被有效激发。文中的优化评价导向，多元评价促进创造性思维发展。1.基于活动的过程性观察评价。2.基于个案的追踪评估。3.基于拓展活动的多元评价。能够帮助教师更好的观察幼儿创造性思维的特质、幼儿的社会性交往从而更好的评估绘本情境剧促进幼儿全面发展的水平。近期我们各班都在排练绘本剧如何基于绘本媒介支持幼儿的多元发展是值得我们进一步思考的。

徐燕：文章《基于绘本情景剧的幼儿创造性思维培育研究》指出：绘本情境剧是由故事改编而成的儿童戏剧，以绘本为剧本，以戏剧表演为中心，让幼儿在绘本文学、音乐、舞蹈、场景等多种艺术手段营造的戏剧情境中，以直观的表演形象展现绘本的创造性戏剧形式。在省学会课题中的以绘本资源开展区域活动的研究过程中，我们也是借助绘本资源，研讨其核心价值，活动开展策略等进而在表演区开展绘本剧的系列活动，特别是近期我们在开展阅读节的班班秀过程中，也是遵循了孩子的兴趣，共同选定事宜的绘本，再对绘本内容进行改编，幼儿在角色竞选、情节演绎的过程中，也发现了了很多问题，比如幼儿在模仿对话时，表现出忘记台词、肢体动作僵硬等问题，我们可以对照文中的做法，重视幼儿创造精神的养成，给与幼儿更多的权利，让他们亲身参与剧本的创编等，设计角色行为等，从而激发幼儿的思维创造力，让孩子成为绘本剧的主任。

冯子怡：文章《基于绘本情景剧的幼儿创造性思维培育研究》中指出：其教育的核心在于幼儿的参与，目标在于培养幼儿的创造性。绘本情境剧能够提升幼儿自主表达与表现的能力；能够提升幼儿的审美素养；能够促进幼儿创造性思维的综合提升。当下我们也在与班级幼儿开展绘本情景剧，通过集体阅读，共同赏析绘本，幼儿了解大致的故事内容、情节走向，教师前期的生动讲述，也给到幼儿一定的参考，在一遍遍的解读绘本中，幼儿发挥想象，创编属于自己的语言、动作、表情，从而形成属于我们自己的剧本，牙疼的经历来源于幼儿的生活，牙齿、牙细菌、糖果、牙刷等，都是幼儿熟知的，较为了解的角色，因此通过角色体验，每一个幼儿能够将自己带入其中，创造性的表现出不同角色的鲜明特征。

王玲娟：文章《基于绘本情景剧的幼儿创造性思维培育研究》指出：绘本情境剧是由故事改编而成的儿童戏剧，以绘本为剧本，以戏剧表演为中心，让幼儿在绘本文学、音乐、舞蹈、场景等多种艺术手段营造的戏剧情境中，以直观的表演形象展现绘本的创造性戏剧形式。其教育的核心在于幼儿的参与，目标在于培养幼儿的创造性。近期我们也与幼儿开展绘本剧《一根羽毛也不能动》的表演，通过完整赏析，帮助幼儿了解故事内容；根据情节设问，鼓励幼儿去想象，轻松自由地表现；通过竞演、彩排等活动，为幼儿与角色“对话”提供契机，创造性地表现出鸭子、鹅、狐狸等角色的鲜明特征。

顾美芳：文章《基于绘本情景剧的幼儿创造性思维培育研究》指出其教育的核心在于幼儿的参与，目标在于培养幼儿的创造性.对于大班的幼儿来说，参与性、创作性非常的重要，因此在结合班班秀的活动中，我们以绘本为载体与幼儿共同选择适宜表演的绘本，通过选择绘本后，与幼儿共同分析绘本有那些角色，分别有什么特点，如果你来演，你会怎么演等？通过抛出问题帮助幼儿深度的解读绘本内容，了解每一个角色的特点，最后让幼儿自主选择角色，并根据绘本内容自由表演，在表演过程中让其他幼儿参考，是否可以更进一步，通过这样的方式孩子们都非常的投入，通过孩子们的理解，用自己的方式诠释了角色，最后我们以投票的方式让每个孩子自主选择，并演绎该角色，最终形成一个完整的绘本剧。在这个过程中让孩子真正的体会了参与性，创造性。

王娟：文章《基于绘本情景剧的幼儿创造性思维培育研究》中说道：绘本情景剧其教育的核心在于幼儿的参与，目标在于培养幼儿的创造性。绘本情景剧重在幼儿的参与和体验，它强调幼儿在绘本选材、剧本改编、场景创设、动作创编、音乐选择、舞台表演等过程中积极参与，发挥自主性、探究性、创造性，表达于表现自己的想法和创意。联想到我们一年一度的阅读节中，我们都会进行“班班秀”绘本剧表演，我们结合小班幼儿的年龄特点，从选择绘本到了解绘本故事再到剧本的创编，我们引导孩子们积极参与绘本剧的创作，如动作的创编、道具的制作、场景的创设等，我们还发动家长资源，鼓励幼儿在家练习动作及角色对话，让幼儿在绘本剧的排练中能更为熟练，也更能体验到绘本剧的魅力。

魏芬：文章《基于绘本情景剧的幼儿创造性思维培育研究》指出：绘本情境剧中的改编剧本、制作道具、创编动作、模仿表演、布置场景和舞台展演等等环节与领域活动巧妙关联，形成“主题课程树”，小班幼儿在演绘本情景剧的时候适合情节简单、重复，语句重复，角色个性鲜明的绘本，最近我们和幼儿在排练《老虎拔牙》绘本剧中，首先和幼儿选择需要表演的绘本故事，通过集体阅读和亲子阅读让幼儿熟悉绘本中的故事内容，其次让幼儿了解故事中的主要角色特点，让幼儿根据自己的喜欢选角色，在日常活动中加强练习每个角色的台词、动作和表情等。在整个绘本剧的开展过程中，我们以孩子们的兴趣为出发点，充分尊重他们的意愿，让他们发挥自主创造性。同时，发挥教师的指导作用，选择合适的时机、适宜的方式，科学地介入孩子的表演，按照自己的兴趣和意愿进行表演。

丁金花：《基于绘本情景剧的幼儿创造性思维培育研究》指出：绘本情境剧是由故事改编而成的儿童戏剧，以绘本为剧本，以戏剧表演为中心，其教育的核心在于幼儿的参与，目标在于培养幼儿的创造性。绘本情境剧能够提升幼儿自主表达与表现的能力；能够提升幼儿的审美素养；能够促进幼儿创造性思维的综合提升。在开展班班秀绘本剧排练活动中，我们结合绘本《蚂蚁和西瓜》，前期与幼儿一起集体阅读绘本，精读绘本，建立初步感知，然后和幼儿寻找相关表演视频先进行模仿，感受角色对话、表演动作和场景，丰富幼儿语言和肢体动作等。最后通过动作、语言、服装、道具等多种形式试演，想办法解决排练中遇到的问题，激发幼儿的主动性与创造性。